FORTALECIMIENTO DEL PROCESOS LECTURA Y ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 5ºB DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BLANQUICET
NOMBRE:
YERALDINE GOMEZ ALVAREZ
CÓDIGO:
1045515365
TUTOR:
EDWIN RIVAS
CURSO:
DISEÑO DE INSTRUCCIÓN
GRUPO:
10
UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
TURBO- ANTIOQUIA
2019
INTRODUCCION
La educación debe ir más allá de un simple proceso de transmisión de conocimientos, esta debe ser la vía para que el ser se forme integralmente y este en la capacidad de comprender y proponer soluciones a las diferentes situaciones problemáticas.
Es así como la educación debe tener un enfoque de investigación, para que los estudiantes exploren, descubran y experimenten, lo cual no solo les servirá para ser competentes a nivel académico sino también en la sociedad.
De esta forma mediante la propuesta pedagógica “fortalecimiento del proceso de lectura y escritura de los estudiantes del grado 5ºb de la institución educativa Blanquicet”, se busca los procesos de enseñanza aprendizaje fortalecer para mitigar las falencias que los estudiantes.
De esta forma, resaltando la importancia que tiene el proceso de escritura en los estudiantes, planteamos la propuesta alternativa “un mundo de aventura", en la cual, el juego y La lúdica con los aspectos fundamentales, que permita dar solución a dicha problemática y de esta forma los estudiantes puedan satisfacer necesidades relacionadas con la escritura.
MARCO CONCEPTUAL
En la institución educativa Blanquicet, se puede evidenciar grandes dificultades las cuales afectan al proceso de aprendizaje del alumnado. Uno de los cuales podemos observar es el problema de lectura y escritura, ya que algunos de los educando presentan desinterés en el proceso de aprendizaje, en otros se presenta problemas de capacidad cognitivas para aprender y así asimilar lo que se le está enseñando.
Durante los procesos de observaciones que se realizó en la Institución Educativa Blanquicet Urabá en el grado 5ºB; se pudo analizar mediante actividades tales como: dictados, talleres y ejercicios de escritura y lectura, que algunos niños invierten letras como (p por q, b por d, b por p), sienten timidez a la hora de hablar y participar, tienen dificultad para pronunciar palabras y oraciones, invierten letras al escribir, tienen dificultad para crear textos y comprenderlos, omiten palabras, en su escritura, no presentan buenos trazos definidos, puesto que invierten mayúscula y minúscula, además separan mucho las palabras del renglón, los niños se confundan en muchas letras del alfabeto, también dejan mucho espacio entre palabras o por lo contrario las unen demasiado, en algunas ocasiones no escribe encima de las líneas y al tomar dictado no hacen uso de los signos de puntuación es por ello que a la hora de leer no entienden lo que ellos mismos redactan.
Es importante señalar que para superar las dificultades de escritura lectura, debemos introducir en el trabajo diario de aula una variedad de materiales didácticos que se encuentran en nuestro entorno, con la finalidad de poner en contacto a los niños con la diversidad de mensajes y comprometerlos con sus propias experiencias de escritura, animarlos a producir textos y a leer sus mismas producciones escritas, de esta manera lograremos fomentar la producción de mensajes que respondan a la expresión del pensamiento y las necesidades sociales de comunicación de cada niño.
DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO
La Institución Educativa Blanquicet trabaja con el modelo pedagógico constructivista, con el fin de brindar a sus educandos una educación con buena calidad.
Es importante tener en cuenta que la institución actualmente tiene 540 estudiantes distribuidos en 8 aulas desde preescolar, básica primaria, secundaria, media hasta la formación complementaria, cuenta con 22 maestros especializados en las diferentes áreas del saber.
En esta institución se encuentra el grado 5ºB; que está orientado por la docente Jader Mosquera, Este grupo está conformado por 34 estudiantes (21 niñas y 13 niños) que oscilan entre las edades 9 y 10 años. La mayoría de los padres de los estudiantes son maestros en ejercicio, y una minoría se dedican a otros oficios entre ellos (soldados, marineros, comerciantes, agricultores, entre otros), el trabajo que realizan estos padres dificulta la permanencia en casa y el acompañamiento que deben brindarle a sus hijos en los procesos de aprendizaje.
Las relaciones sociales que se utilizan en el grupo son excelentes porque les gusta compartir; alegrías y tristezas, también se preocupan unos por los otros; aunque a veces se pelean y después piden perdón a sus compañeros.
Es importante resaltar que los educandos son respetuosos con la maestra, muestran interés por el estudio, son muy atentos durante el desarrollo de las clases, no son tímidos, son muy despiertos en cuanto a expresiones corporales; al bailar, a jugar, o cantar, además, traen las tareas y participan en las clases.
También, se percibió que cuando la instructora no se encuentra en el aula de clase, los niños muestran un grado de indisciplina (decir groserías, faltarle el respeto a su compañero gritar por todo el salón y brincar) y esto puede afectar su conducta.
Por último, se evidenció que muchos de los niños presentan falencias en el área de lengua castellana (caligrafía, ortografía distorsión de la palabras, números y símbolos), este problema se evidencio por medio de dictados que realizaron las maestras en formación, se observó que en algunos cuadernos de los estudiantes no se presentan una escritura como es debida; puesto que invierten y omiten letras y palabras en las oraciones; en ocasiones Unen y separan incorrectamente las palabras, y su aprendizaje es un poco lento y cargado de ciertos errores ortográficos y caligráficos.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Durante los procesos de observaciones que se realizó en la Institución Educativa Blanquicet en el grado 5ºB; se pudo analizar mediante actividades tales como: dictados, talleres y ejercicios de escritura, que algunos niños invierten letras como (p por q, b por d, b por p), sienten timidez a la hora de hablar y participar, tienen dificultad para pronunciar palabras y oraciones, invierten letras al escribir, tienen dificultad para crear textos y comprenderlos, omiten palabras, en su escritura, no presentan buenos trazos definidos, puesto que invierten mayúscula y minúscula, además separan mucho las palabras del renglón, los niños se confundan en muchas letras del alfabeto, también dejan mucho espacio entre palabras o por lo contrario las unen demasiado, en algunas ocasiones no escribe encima de las líneas y al tomar dictado no hacen uso de los signos de puntuación es por ello que a la hora de leer no entienden lo que ellos mismos redactan.
Es importante señalar que para superar las dificultades de escritura, debemos introducir en el trabajo diario de aula una variedad de materiales didácticos que se encuentran en nuestro entorno, con la finalidad de poner en contacto a los niños con la diversidad de mensajes y comprometerlos con sus propias experiencias de escritura, animarlos a producir textos y a leer sus mismas producciones escritas, de esta manera lograremos fomentar la producción de mensajes que respondan a la expresión del pensamiento y las necesidades sociales de comunicación de cada niño.
OBJETIVO GENERAL
Crear estrategias de inclusión desde el enfoque educativo y ambientes sociales para niños, niñas con dificultades en el aprendizaje y pertenecientes a grupos étnicos.
JUSTIFICACIÓN
Desde propuesta pedagógica se entiende la escritura como parte fundamental para el desarrollo del ser humano, porque de ella dependen innumerables ventajas de carácter individual y práctico. Pues, quien escribe descubre que sabía más de lo que creía saber, al fijar la atención o activar la memoria trayendo al papel no solo recuerdos, sino aspectos jamás considerados. Por eso, pensar en el hecho de que el proceso se vea envuelto en una serie de circunstancias que impida potencializar su verdadero sentido en la representación de las experiencias más significativa del ser integral la hacen merecedora de un inminente atención que le facilite su introducción como la herramienta más elemental para expresar, comprender y ser percibidos como lo que somos y queremos ser.
Conscientes de ello, diseñamos el proyecto de investigación denominado ¿Cómo fortalecer el proceso de escritura de los estudiantes del grado 5ºB de la institución educativa Blanquicet? Para describir cómo se puede fortalecer el proceso de escritura de los estudiantes del grado 5ºB partiendo de las estrategias utilizadas por la docente en el proceso de enseñanza de la escritura, el acompañamiento que los padres y la misma motivación de los niños por la escritura; ya que esta juega un papel decisivo en este proceso.
Es importante entonces lograr que los niños comprendan que el proceso escritura y lectura, les sirven para aprender a desenvolverse en la sociedad, para compartir con la familia, con la profesora y los compañeros; y de esa manera, todos se enriquecen dentro del mismo entorno escolar y social. Además es necesario destacar que este proyecto se constituye en un aporte para todas las instituciones del municipio de Turbo, en la búsqueda permanente de la calidad de la educación.
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
ESTRATEGIA DE TRABAJO
¡LA PALABRA CORRECTA!
OBJETIVO.
Promover la adquisición de conocimientos mediante la identificación de la escritura correcta de las palabras.
COMPETENCIAS:
Comunicativa: Estas les permiten relacionarse con otras personas y con su entorno.
Cognitiva: Le permite a estudiante estar en la capacidad de ampliar sus conocimientos; adquirir responsabilidades y actuar en consecuencia.
Procedimental: Capacidad de dar soluciones a problemas desde diferentes contextos.
ESTÁNDAR: Comprensión de diversos tipos de texto, mediante algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
ESPACIO: Institución Educativa Blanquicet
QUIENES: Estudiantes del grado quinto B
TIEMPO: 5 horas
DESCRIPCIÓN:
Esta actividad consiste en que el grupo se subdivida en cinco subgrupos y cada equipo tendrá un nombre para lograr identificarlos, luego, saldrá un líder de cada grupo el cual identificara las imágenes y de acuerdo a estas colocara la palabra de forma correcta, sino comprende puede consultarle a su grupo, para esto tendrá un tiempo de un minuto, si no lo logran este transcurso de tiempo perderán el punto.
Al terminar la actividad, el equipo que tenga más puntos tendrá un premio sorpresa.
Nota: Las palabras que se van a utilizar son homófonas, es decir, tienen pronunciación igual, pero su escritura y significado es diferente; lo cual le permitirá a los niños identificar como es la escritura correcta de estas palabras.
COSER
COCER
RECURSOS: Talento humano, imágenes, cartón paja y madera.
¡A COMPETIR POR LA ESCRITURA!
Desarrollar actividades lúdicas que permitan el mejoramiento de la escritura y la integración de padres de familia.
COMPETENCIAS:
Comunicativa: Estas les permiten relacionarse con otras personas y con su entorno.
Cognitiva: Le permite a estudiante estar en la capacidad de ampliar sus conocimientos; adquirir responsabilidades y actuar en consecuencia.
Procedimental: Capacidad de dar soluciones a problemas desde diferentes contextos.
Emocional: le permite al estudiante adquirir la habilidad y capacidad para para regular sus fuerzas e impulsos emocionales contraproducentes.
ESTANDAR: Producción de textos escritos, que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.
ESPACIO: Institucion Educativa Blanquicet
QUIENES: Estudiantes del grado quinto B y padres de familia.
TIEMPO: 10 horas
DESCRIPCION:
Esta actividad consiste vincular a los padres de familia con el propósito de fortalecer la escritura, para lo cual, se realizaran varias competencias donde se fortalezcan aspectos relacionados con la escritura tales como: confusión de letras y mala utilización de los signos de puntuación.
Estas competencias estarán organizadas de la siguiente manera:
STAND #1: Juego de letras: consiste en dividirse en dos equipos, cada subgrupo elegirá un nombre con el cual se identificaran, luego, pasara al frente un representante de cada equipo el cual deberá ingresar su mano en una bolsa de tela, le saldrá un papelito que contiene una letra, él debe decir en un minuto las palabras que comience con dicha letra, mientras, que el padre de familia menciona la lista de palabras el niño deberá ir tomando nota de estas palabras.
El equipo que tenga más palabras correctas obtendrá puntos.
STAND # 2: ¡Utilizando los signos de puntuación!: En esta actividad cada padre de familia participara con su hijo, ellos tendrán un texto sin signos de puntuación, en los espacios que haya en el escrito deberán colocar los signos de puntuación que corresponden. Luego deben intercambiar los textos con los otros compañeros, mientras, que las maestras en formación socializan los textos con los signos que correspondían.
Los participantes que tengan más aciertos ganaran puntos.
STAND # 3: Pon a volar la imaginación: En esta actividad se le entregara una hoja que contiene varias palabras, de acuerdo a estas deberán construir un cuento donde se evidencie los signos de puntuación. El padre de familia deberá ayudar a su hijo a corregir algunos errores que se evidencien en cuanto a la ortografía.
El cuento que tenga menos errores ganara puntos para su equipo.
RECURSOS: bolsa de tela, papel bond, marcadores, hojas de block, lápiz, borrador, sacapuntas, fichas, Talento humano.
MIS EXPRESIONES ESCRITAS
OBJETIVO.
Propiciar espacios donde el estudiante pueda expresar sus ideas y sentimientos a través de la escritura.
COMPETENCIAS:
Comunicativa: Estas les permiten relacionarse con otras personas y con su entorno.
Cognitiva: Le permite a estudiante estar en la capacidad de ampliar sus conocimientos; adquirir responsabilidades y actuar en consecuencia.
Procedimental: Capacidad de dar soluciones a problemas desde diferentes contextos.
ESTANDAR: Producción de textos escritos, que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.
ESPACIO: Institucion Educativa Blanquicet
QUIENES: Estudiantes del grado quinto B
TIEMPO: 10 horas
DESCRIPCION:
Esta actividad consiste en que habrá un mural donde los estudiantes puedan expresar sus emociones y sentimientos libremente, tendrán la oportunidad en este de publicar sus escritos, donde cada semana se elegirán varios, los cuales serán leídos y analizados entre todos, y así mismo corregidos, donde se tendrá en cuenta la utilización de los signos de puntuación, la caligrafía, ortografía y redacción.
Al finalizar se tendrán en cuenta a los niños que más escritos hayan publicado en el mural y se les estimulara por su desempeño en esa habilidad.
RECURSOS: lápices, tablero en madera, cartulina, borrador, sacapuntas, cartulina, talento humano.
EVALUACIONES DE LAS ACCIONES
Nuestra propuesta pedagógica se llevará a cabo con los estudiantes del grado quinto B de La Institución Educativa Blanquicet; mediante la realización de una serie de actividades lúdicas, académicas y recreativas con el objetivo de fortalecer las falencias que presentan los estudiantes en el proceso de la escritura
Principalmente nos hemos centrado en desarrollar actividades lúdicas que incluyan el juego, como un método más interesante para transmitir a los alumnos el entusiasmo que la escritura pueden generar.
Al hablar de estos juegos, nos referimos principalmente a juegos cargados de intencionalidad educativa; estos facilitaran introducir al niño al mundo de la creatividad un elemento importante que impulsa la actividad de los pequeños sin olvidar su carácter formativo en términos de adquisición de conocimientos de la lengua escrita en el ambiente en que viven. Potenciando así su libertad, su capacidad de acción y sus primeros conocimientos del trabajo cooperativo; porque en la actividad infantil, se debe rescatar la capacidad que tienen los niños de realizar las actividades motivados por sus propias experiencias, su curiosidad y sus intereses.
En este orden, consideramos que la disposición de las maestras en formación y la maestra cooperadora Ana Milena Robledo debe girar en torno al papel de guía, amiga, pero sobre todo al de mediadoras porque en gran forma son aspectos necesarios para el desarrollo de todas y cada una de las actividades diarias, principalmente las actividades académicas, pues si no hay disposición por desempeñar un buen rol docente, esto influirá en el rendimiento de los educandos. Los padres también participaran en algunas de las actividades y serán soporte en las respectivos hogares.
Por su parte nuestra maestra cooperadora también va a estar activa durante la ejecución de alguna de las actividades planeadas, participando en las actividades que requieran de su presencia, ya sea impartiendo el orden a los educandos, citando a los padres de familia, realizando las explicaciones pertinentes y sobre todo observando nuestro desempeño para hacernos las observaciones pertinentes y así mejorar nosotras nuestra practica pedagógica. Es muy importante mencionar que el tiempo que tenemos disponible para el desarrollo de todas las actividades planeadas, son los días que tenemos destinados para visitas a la escuela de práctica, las cuales se harán durante 2 meses, utilizando 5 horas semanales. (Jueves).
CONCLUSIÓN
La propuesta pedagogía ¿Cómo fortalecer el proceso de escritura de los estudiantes del grado 5ºb De La Institución Educativa Blanquicet se ha visto envuelto en una serie de procesos que sin duda alguna han permitido la comprensión de la dificultad más relevante en torno a la escritura de los niños del grado tercero b es así, que por medio del diagnóstico con la aplicabilidad de instrumentos de recolección de información como: entrevistas, encuestas, observaciones con su respectivos registros de la práctica pedagógica se ha determinado lo siguiente:
Gracias al análisis e interpretación de la información, y de acuerdo al objetivo general planteado al principio de la investigación: Describir cómo se puede fortalecer el proceso de escritura de los estudiantes del grado 3 B de La Institución Educativa Normal Superior De Urabá, se considera que existen diversas formas para fortalecer dicho proceso de una manera lúdica, creativa y autónoma, donde los niños puedan aprender con el juego, la lúdica y donde puedan decidir autónomamente que desean escribir.
Observamos durante todo el proceso, que los niños tienen grandes dificultades en la escritura y que por la estrecha relación que tiene esta con la lectura, se ve de igual forma afectada, ya que al leer los niños sus producciones textuales no entienden lo escrito o simplemente lo hacen con los mismos errores.
A través de la interacción con los niños percibimos que les falta concentración y motivación por los procesos escriturales; aunque cuentan con la orientación de los padres y docente quienes se encargan constantemente en ayudarlos a desarrollar esta habilidad y destreza la cual es necesarias para una adecuada escritura.
El proceso de enseñanza- aprendizaje de la escritura en los niños debe convertirse en un proceso dinámico, interactivo y colaborativo donde ellos tengan la oportunidad de elegir que desean escribir y de ese modo puedan desarrollar sus conocimientos oportunamente.
Analizamos a través de esto algunas razones que permiten que la situación no cambie, ni mejore, las cuales son:
- Se le da a escribir y a leer a los niños largos y complejos textos.
- No se les motiva lo suficiente con actividades lúdicas y creativas para que ellos puedan ver en estas un goce.
- No se les deja elegir autónomamente los textos que quieren utilizar.
- Se les obliga a escribir y a leer.
- No se les corrige de forma adecuada la escritura, a través de estrategias donde puedan mejorar la ortografía.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://revistacaminosabiertos.blogspot.com/2007/09/juegos-de-reglas-para-mejorar-la.html 11 de mayo 2012
http://ierafaeljmejia-sabaneta-antioquia.edu.co/apc-aa-files/36333233623333653264376264643631/espanol.pdf 11 de mayo 2112
http://www.educoas.org/Portal/bdigital/contenido/interamer/BkIACD/Interamer/Interamerhtml/Rodr39html/Rod39_Gal.htm 11 de mayo 2012
PLAN DE CLASE
PROFESOR A CARGO: Yeraldine Gómez Álvarez
TEMA: Desarrollar actividades lúdicas que permitan el mejoramiento de la escritura y la integración de padres de familia.
FECHA: Lunes, 27 de mayo 2019
OBJETIVO DE LA CLASE: Brindar información y los recursos necesarios a los estudiantes en general y también a aquellos que presenten condiciones especiales tales como: Dislexia, dificultad de compresión lectora y de escritura, dificultades finas y gruesas y aquellos que no manejan aún su propio lengua nativa para que puedan conocer y Promover la adquisición de conocimientos mediante la identificación de la escritura correcta de las palabras.
CONTENIDOS QUE SE ABORDARAN EN LA CLASE:
CONCEPTUAL:
- Producción de textos escritos, que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.
PROCEDIMENTAL:
- Capacidad de dar soluciones a problemas desde diferentes contextos.
ACTITUDINAL:
- Le permite a estudiante estar en la capacidad de ampliar sus conocimientos; adquirir responsabilidades y actuar en consecuencia.
- le permite al estudiante adquirir la habilidad y capacidad para para regular sus fuerzas e impulsos emocionales contraproducentes.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Para el desarrollo de estas clases se usarán herramientas importantes interactivas, gráficas y lúdicas que permitirán al estudiante animarse y hacer parte del aprendizaje. Estas son herramientas corresponden a aplicaciones móviles tales como:
- bolsa de tela
- papel bond
- marcadores
- hojas de block
- lápiz, borrador
- sacapuntas
- fichas
- Talento humano
ACTIVIDADES
Esta actividad consiste vincular a los padres de familia con el propósito de fortalecer la escritura, para lo cual, se realizaran varias competencias donde se fortalezcan aspectos relacionados con la escritura tales como: confusión de letras y mala utilización de los signos de puntuación.
Estas competencias estarán organizadas de la siguiente manera:
STAND #1: Juego de letras: consiste en dividirse en dos equipos, cada subgrupo elegirá un nombre con el cual se identificaran, luego, pasara al frente un representante de cada equipo el cual deberá ingresar su mano en una bolsa de tela, le saldrá un papelito que contiene una letra, él debe decir en un minuto las palabras que comience con dicha letra, mientras, que el padre de familia menciona la lista de palabras el niño deberá ir tomando nota de estas palabras.
El equipo que tenga más palabras correctas obtendrá puntos.
STAND # 2: ¡Utilizando los signos de puntuación!: En esta actividad cada padre de familia participara con su hijo, ellos tendrán un texto sin signos de puntuación, en los espacios que haya en el escrito deberán colocar los signos de puntuación que corresponden. Luego deben intercambiar los textos con los otros compañeros, mientras, que las maestras en formación socializan los textos con los signos que correspondían.
Los participantes que tengan más aciertos ganaran puntos.
STAND # 3: Pon a volar la imaginación: En esta actividad se le entregara una hoja que contiene varias palabras, de acuerdo a estas deberán construir un cuento donde se evidencie los signos de puntuación. El padre de familia deberá ayudar a su hijo a corregir algunos errores que se evidencien en cuanto a la ortografía.
El cuento que tenga menos errores ganara puntos para su equipo.
RECURSOS
Para el pleno de desarrollo de todas estas actividades es indispensable contar con los siguientes recursos en el salón de clase;
- Material gráfico “ Pictogramas”
- Tablero
- Marcadores
Estos recursos garantizarán comodidad y amplitud al desarrollo a la hora de aplicar las actividades.
ESTIMACIÓN DEL TIEMPO
Es importante aclarar que todas estas actividades no se realizarán en una sola clase ya que esto satura de información a los estudiantes que comprendan condiciones especiales. Para ello se tomaran 3 sesiones cada una con un tiempo estimado de 3 horas con sus respectivos recesos.
EVALUACIÓN
El docente estará todo el tiempo monitoreando el trabajo de los niños y apoyándolos en sus inquietudes pero al mismo tiempo estarán todo el tiempo evaluando el progreso de cada niño el cual se refleja en su capacidad de deletreo y asociación imagen- palabra. En adición, las aplicaciones móviles tienen la opción de verificar el puntaje por los aciertos que los estudiantes realizan en el desarrollo de los ejercicios interactivos. A nivel general es el docente quien evalúa
El rendimiento de cada uno de los niños al interactuar con ellos y observar su capación de deletreo y escritura y adquisición de palabras nuevas.
BIBLIOGRAFÍA PARA PREPARAR LA CLASE
Rodríguez, F,( 2017).Narrativa Breve. Extraído de: https://narrativabreve.com/2014/09/textos-sin-puntos.html
Marín, J. Reglas de Ortografía. Extraído de: http://reglasdeortografia.com/signos.htm
Urribarri, Y. La Importancia de las Estrategias en la Lectura y la Escritura. Extraído de:
Medina, C. (2015) leyendo leyendo, disfruto y aprendo. Extraído de: https://carmenelenamedina.wordpress.com/3545-2/
Algocast. (2015). Los signos de puntuación: usos y ejercicios de aplicación. Extraído de:
BIBLIOGRAFÍA Y MATERIAL RECOMENDADO AL ALUMNO
El material recomendado al alumno para seguir fortaleciendo sus conocimientos y capacidad de asociación del alfabeto, que gracias a las tecnologías pueden acceder a ellas mediante cualquier dispositivo con acceso a internet y bajo la supervisión de su acudiente o adulto. Adicionalmente se le recomienda al alumno.
El juego. (2002). Los Signos de Puntuación. Extraído de: http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_puntuacion.htm
Reyes, P. (2015).La Importancia de la lectura y la escritura. Extraído de: http://caligrafix.cl/entry/la-importancia-de-la-lectura-y-la-escritura
TAREAS PREPARATORIAS PARA LA PRÓXIMA CLASE
El principal compromiso estudiantil es continuar con las prácticas en casa junto a sus padres practiquen los signos de puntuación la lectura y escritura utilizando el internet con los link recomendados o didácticamente.
TAREA EN CASA
LA COMA
Se usa la coma (,):
- Para evitar confusiones: Manuel, obedece las órdenes. Manuel obedece las órdenes.
- Para indicar una pausa breve en la lectura.
- Para separar palabras de una misma clase: Solicité lapiceros, papel, borradores.
- Para separar elementos intercalados, de carácter incidental, que, suprimidos, no alteran el sentido de la oración: El policía, según los testigos, abusó de su autoridad.
- Antes y después de la palabra empleada para llamar o dirigirse a alguien: Maestros, cumplan con toda la programación.
- Para suplir un verbo: Los jóvenes deben escribir en el módulo; los niños, en su cuaderno.
- Delante de las conjunciones adversativas pero, mas, aunque, cuando las cláusulas son breves: Escuché hasta el final, aunque de nada sirvió.
- Después de oraciones formadas por participio o gerundio: Callando lo que se sabe, se evita problemas.
EJERCICIOS
Anota las comas que falten en los siguientes ejemplos:
- Andando el tiempo realizaremos nuestros planes.
- Me insistió mas no acepté.
- Llegué nadie me esperaba.
- Hermano presta atención.
- Salieron exentos Pedro Juan Antonio Rosa y Luis.
- Quien calla otorga.
- Confundí las llaves no pude abrir la puerta.
- Iré contigo aunque estoy muy cansado.
- Niños dejen de gritar.
- Al declarar ante un juez cayó en contradicciones.
Lea la lectura atentamente y marca con una X la respuesta correcta
